特兒，古希臘人感受著自己的四肢被形成／賦形力量充滿著，感受著自己的統整與和諧，特別是在三十到四十歲之間──古希臘人在血液循環中感受著自己的心魂與肉體實際「一體」著。這種感受著「靈－心在物質上的完美／完整表現」，會在競技中強化；然而如今的人已經失去這樣的感受（因為自我體的發展，必須切分出靈－身兩極的自己），奧林匹克運動會只是（形式上的）仿製，不再能教育著人，所以完全失去意義。〕
而，教育，就是去發展在孩子之內、我們自己之內，我們與孩子的特別／個別性相遇，（幫助）發展相遇中給予我們與孩子的（禮物與神聖），而不是去發展、應用空洞而抽象的教育計畫、公式與理論。
〔補充說明一：（大量推行）不明就裡的教育，也是社會敗壞、崩解的根本。〕
〔補充說明二：目前主流的醫學治療也是假設／理論（的實驗與應用），不是實踐世界的真實：什麼是真正的治療？治療把病患推向了哪裡？藥物的應用，是康復還是毒殺／謀殺？藥讓病患好了、惡化了、還是死了？病患如果在治療之後死亡，是因為命運帶入的死，還是治療強行的奪走？……遺憾的是目前的教育多以心理學實驗性的虛擬理論形構自己；教育應該是對生命的（藝術性）治療，是為了孩子生命的需要，不是為了滿足家長之間的較勁、虛榮，印證成人的推論與智巧。〕
〔舉例說明：試卷中常出現的「是非題」題型，就在僵化孩子進入完全機械式反應的思考，訓練孩子類化成人價值／社會價值的能力，而失去了孩子自己──孩子是尚未非常物質存在的心魂，是非題讓孩子離開自己的（內）心。〕
教育，從來都應根據著心魂的個人性／個體性，而不是根據著政策／社會／標準的普遍性！
當教師能進入自己與孩子的相遇，而且真實（不公式、功利、客套，對孩子由衷感到興趣與熱情），教師會為著班級文化帶入新的生命，因為帶入了靈性的識見與理解。
〔補充說明：這樣的教室文化會注入宇宙的感激／謝意與更深層而內在的感情；這種宇宙性的感情，會讓教學更溫暖也更真實。〕
愛，是一種可以並願意給出自己的能力；唯有愛，才能給出知識最大的力量！
不肯了解人（類）、不肯了解自己，就不要侈言「教育」！
而愛，從真實的了解開始。