【外國語文（Foreign Languages）教學】
不管教著孩子什麼、教了孩子什麼，教師都要意識到自己（的教學）影響、更動了孩子的整個存在。
〔補充說明：當教導外國語言，教師本身不僅要熱愛語言本身，還要熱愛語言所在、所生的文化。〕
華德福的語文教育中，十二歲之前以語音－語言的音樂性教導，十二歲之後再以語法結構－語言的邏輯性教導。
〔補充說明一：十二歲之前，只有當孩子熟悉了口說的語句，之後才能慢慢給出語句的架構。〕
〔補充說明二：就學的孩子乙太、星芒還在發展，自我體卻相對要延遲到二十一歲以後才開始慢慢成熟，也才會學習與物質體完整密合。文法的學習會讓孩子生長過程人為地提前，還沒成熟就被迫成熟，這也是為什麼不要太早讓孩子進入文法，而以歌謠、律動等進入語言學習的原因。〕
〔補充說明三：事實上，文法是太過於學究性的事物，並不能啟發孩子語感，反而是去扼殺；要讓孩子的文法知識由「不知不覺」慢慢進入到「有知有覺」的層次──語感如果出來，即使不懂外在的文法規則，內在的語言旋律／音樂性仍會提醒你構句時哪邊不對勁，這就是天然的、活的文法，而不是死的、僵化的、硬生生的套用。〕
〔補充說明四：在人智學的以為中，母語的語文教學之外，外語教學是所有科目中最重要的，因為語言對人（特別是男孩子）有非常強烈的形塑力量。〕
語言本身要是活的，也希望是活的，才能在時代裡活出生命力，所以千萬不要企圖用「死」的教出「活」的。
〔補充說明一：當孩子開始意識出語言（九歲半危機之後到十二歲左右，孩子要能先意識出自己），（潛移默化的）文法引進才相對安全；九歲之前，外語教學以「讓孩子可以自然地『說』出來」為主，讓孩子的存在與語言本身的存在結合。〕
〔補充說明二：開始外語學習的前三年，沒有任何（以母語媒介的）翻譯與解釋，只有完全外語的情境。〕
〔舉例說明一：如果真的要進入文法，老師可以點出原則，和孩子們「共同去發現『已存在的』（舊）」或「創制『不曾存在的』（新）」語法規則，允許孩子們天馬行空地去玩、去實驗；而不是去模仿、去限制──語言的本質是活的，所以不要用「死」去框限語言的教學。〕
〔舉例說明二：只有非常熟悉的句法，才要孩子記錄在工作本上；當文法的規則被發現之後，讓孩子自己舉例。〕
每一種語言都以不同的方式滲透著人、結構著人、昭示著人的本質，為了彌補與平衡母語帶來的偏頗與傷害，孩子才需要學習外國語文，外國語文協助孩子以另外、陌生的特質發展出完整的自己；也因此，外國語文的選擇，以「（文化、價值、觀念）完全不同於母語」的外語為優先，而非以語言的主流、風行、實用與強勢為考量。
〔補充說明一：這會讓外國語文的教育更繁重、費心，卻也讓教育對人類更有意義。〕
〔補充說明二：古典文學不會被納入外語教育，是因為目前人的結構已和之前完全不同，現代人不同於古代人，身體上、理解上都是。〕
〔補充說明三：日常會用到的語言／外語，不管是不是母語，都算母語；如果有第二、第三母語，最好讓孩子提前在學齡前熟悉與學習（事實上，母語學習與外語學習啟動的是人內在完全不一樣的能力與機制）──孩子的模仿能力會在七歲之後快速弱化，如果希望孩子在某種語言上字正腔圓，要在七歲之前開始。〕
〔補充說明四：十一、二歲之後，孩子語言學習器官的敏感性、可塑性會大幅鈍化；所以華德福的外語教學初期強調著完全的口說環境。〕
〔舉例說明一：偏遠、落後、原始民族使用的語言（特別是只口傳而沒有文字的），也適合成為外語學習的教材／素材，因為提供了截然不同的世界觀、文化觀，而且更接近靈性。〕
〔舉例說明二：孩子如果太瘦，表示孩子的呼吸系統無力影響孩子的血液系統，必須透過更頻繁的音樂與說話訓練，強化並加快呼吸節奏對身體的銘印。〕
語文教育，要側重當今活著、使用著的語言；而且在人的相遇、對話／談話、活動中學習，讓孩子有自然說出外語的能力。
〔補充說明一：低年段開始，由同一位教師將外語持續教下去，會有最好的學習效果，因為不會中斷（換老師會讓孩子將之前同一科目的「學到、學過」完全遺忘，讓自己重新開始──學了多少，就忘了多少，所以等於沒有學過──就像花木移植之後，必須落葉凋花，讓自己在環境中重新開始一樣）。〕
〔補充說明二：全班共同看書本朗讀並不適合孩子，也無法提升孩子的語言能力；任何的朗讀，要讓孩子打開耳朵傾聽，不讓孩子在書本上逐字逐句，否則就浪費著雙方的生命。〕
〔補充說明三：不要讓孩子外語學習的成果變成父母／師長的炫耀與表演。〕
事實上，精熟兩種以上的外語，可以讓孩子的思想更清晰、靈活、因應性強。
語言是一種錯縱複雜的活動，當中有同感與反感的衝突：唇、舌與顎是反感的器官，屏擋著外在；母音同感著自己的感情，子音反感著自己，因此能夠模仿與勾勒著外在事物。
用心（魂）的力量說出字句，默記（段落／詩篇）而不是看稿；讓孩子完全浸潤在語言的空間力量裡。
字彙（量）可以累積，但不要太快，務必讓孩子了解字的意義：讓孩子的心對字產生想像、在聲韻與質地上感受著字、發展出對字個別的感情……──深入字的意義遠比衝高字的數量更重要。
〔補充說明一：土－秋天的元素為事物命名，讓事物收縮成本質／自己；水－冬天的元素告訴事物該做什麼，有著分明與清醒；風－春天的元素告訴事物該如何做，變化而陰晴不定；火－夏天的元素鮮豔也明亮著事物，一反單調與素樸……字詞也是，也帶著春、夏、秋、冬的屬性：土－秋天的元素是名詞，水－冬天的元素是動詞，風－春天的元素是副詞，火－夏天的元素是形容詞──年幼的孩子可以先從熟悉動詞入手。〕
〔補充說明二：字彙本身無用，除非處在語境裡。〕
〔補充說明三：字典的使用，建議由六、七年級開始。〕
外語學習如果能讓不同的語言（非母語）（根據同一主題）在同一空間／教室中交流，會為孩子帶來更深的震撼：一種思想原來有這麼多種音樂性的表達──讓孩子看到語言之間的相互豐富與支持，與彼此之間歧異卻也真實的力量。
對語言的掌握並不來自翻譯、閱讀，而來自寫作：將自己知道的、感受的，以語言重新構句表達──翻譯、閱讀讓人與世界隔絕，寫作卻進入了世界，因為把自己從更深的源頭翻出，而克服了當中的抽象性；寫作比閱讀或翻譯（經驗）更能活潑孩子。
〔補充說明一：幫助孩子由畫圖進入書寫，也幫助孩子的閱讀不僅侷限於眼睛，更讓四肢有著感受。〕
〔補充說明二：自由定題／自由發揮的作文不應該在十四、十五歲之前發生，因為孩子還沒有能力（以意志）整合內在（智性）的自己；作文必須出自（日常）生活的細節與經驗，敏銳孩子的感受與觀察。〕
冗長的主課程（母語語文），讓課程水相起來，因為必須讓孩子孵孕與消化；簡短的副課程（外語語文）卻帶著讓孩子活潑與專注的優勢，充滿火相的活力，可以調劑：低年段的孩子，教學強調著「天馬行空（想像力）」；高年段（五年級以上）的孩子，教學強調「精簡扼要」。
當進入了七到九年級，要讓孩子在外語上有自學並深入的能力。