外語教學的另外提醒：
思考的品質不一定真，所以還是要讓一切回歸到精準的觀察：教學上，讓孩子自己去發現「我有什麼／我會了什麼」；課程上，以孩子當中最小／最初淺的狀態去面對與設計。
學習語言的目的在發展真實而全觀的溝通能力──語言是文化窺看世界的「眼睛／心魂之窗」，因此容易被孩子的情感內化──認識語言，從愛上語言的本質開始；而後有興趣理解自己之外的他人（，從而改變起自己）；最後能對世界有全觀而真實的了解，（以自己的力量）促進人性的進化──外語教學一定要讓孩子親近不同於以往／不同於自己原生文化的世界。
外國語言中，咬字與音調中的音樂與節奏、語言的結構方式能帶給孩子特殊的經驗。
低年段初學的孩子，以整個存在吸收著語言，所以教師的姿態非常重要：伴隨言語的同時，要有適當的動作，不誇張、不戲劇化，卻帶著態度的堅定與真實的意義。
〔補充說明一：充滿想像力的模仿仍在一到三年級的孩子身上強烈作用著，所以孩子能以直覺與慣性吸收到語言的全部。〕
〔補充說明二：在孩子尚未換齒前，孩子活在完全的聲音裡，語言的內容與意義反而不那麼重要；七歲之後，孩子可以理解內容，但卻是情感性的理解──孩子九歲之前的外語學習完全藉由（面對面、互動活潑的）「聽」與「說」。〕
〔補充說明三：詩比散文更能進入孩子內在，因為帶著語言的精練與美，所以要讓孩子的生活／課程中保持最基本量的詩（意）。〕
〔舉例說明：有短詩當然很好；萬一沒有，長篇的詩作也可以分段帶入，每堂課都（將學到的段落）複聽／複誦一到兩次，直至月份／季節／學期結束。〕
課程中有三（個）（絕）不：不翻譯、不（口頭）解釋／說明、不母語。
〔補充說明：當教師翻譯了，語言的魔力就消失了，語言死了，只剩下知識層面的想法。〕
〔舉例說明：可以藉助「與孩子日常生活世界相關」的實物輔助演示，上課的主題要具體而明確。〕
讓孩子複誦、問答，團體或單一：先團體（齊聲），而後再進入個人。
〔補充說明：一旦孩子能說出來，孩子內在「語音」就與「事物」連結了，因此形塑了孩子的心像。〕
當孩子顯出疲態，就要調整、改變節奏，可以用圍圈的遊戲、舞蹈、動作，讓孩子重新集中。
〔補充說明：當姿態改變，人就成為了不一樣的人，孩子也是。〕
課程選擇的素材要豐富、美麗卻具體，展現文化／民族的精髓；後一日的課程要比前一日更細緻深入細節──前期節奏緩慢，後期速度加快。
三年級之後，可以讓孩子進入外語的書寫：孩子離開群體意識，模仿力驟減，也發現了自我，允許也鼓勵孩子自發地形成完整的外語構句。
〔補充說明：角色扮演的遊戲可以在這個年段之後大量應用。〕
母音帶著乙太體－蛋白化／卵形化的力量，子音帶著星芒體－銻化的力量：孩子九歲之前的教學多應用母音，幫助孩子同感；之後多用子音，幫助孩子進入適當的反感，形成胸腔－節律系統中正確的關係。
〔補充說明：（外語）電影、電視節目並不適合孩子用來學習語言；就算要，至少也要等到九年級到十二年級，孩子會更深地思索當中的意義之後，而不是被內容被動地輸入與催眠。〕