童年教育的深層作用：
教育孩子，是宇宙賦予教師神聖而道德的任務：唯有當我們能以景仰天空的方式景仰著孩子的深邃與純淨，我們才能道德性地升起自己，讓自己在神聖中遇見也連結著孩子。
所以，教育的力量必須內在卻泉湧，滋潤在物質中可能乾涸的孩子──教育必須乙太（化）。
〔補充說明：唯有乙太（體）才能讓分開的物質實相交織、串連；換言之，教師必須（以生命）內化與活化自己要教學的內容，帶起願意潛能出自己的孩子。〕
教育若要有效，要看到孩子深處萌芽／萌動著什麼，加以呵護、栽培；而不是根據成人的企圖與野心，想要把孩子塑造成怎樣。
〔補充說明：在照顧到孩子的教育裡，教育不再是學科的灌輸、科學的觀察與驗證／考證（因為完全肇基於物質感官的科學只擁抱到了礦物性／屍體性），而是真實（進入）生活、如何幫助孩子成為「『自由』的人」的藝術。〕
什麼靈性地作用於孩子？怎樣活潑起孩子的生命史？怎樣讓孩子成為真正的自己？……
當孩子的恆齒萌出之後，孩子會將之前隱藏於內在的外顯，孩子開始翻出自己的過程。
〔補充說明：恆齒並非突發、獨立的事件，一定有著什麼充填滿了孩子的內在，而開始外溢，有著什麼推動著孩子。〕
萌（恆）齒到青春期，孩子內在生命轉變，開始與外在－環境形成不同的記憶與關係，完成了物質體而回返內在，真正啟動起人內在的有機作用
當已經成人的我們進入了某種情境，會發現早在幾十年前我們就學會了重要的觀念與能力，讓我們得以快速進入／切入現在的轉變／狀況，我們現在的發現與喜悅會反射回從前、童年的自己，讓童年自己的乙太體與現在自己喜悅的心情產生共鳴；如同頭顱之外的器官可以治療頭痛一般，我們在7-12歲之間發生的事會在35歲之後的我們身上作用著，引發我們的喜悅或傷感──人對生命的展望，淵源於童年接受到的教育。
〔補充說明一：人體的器官從不切分，反而環環相依。〕
〔補充說明二：孩子的生命如果必須疾病，會讓疾病在人的月亮期（0-7歲）時發生，這樣的孩子終其一生離不開疾病，也會傾向讓自己在任何時候疾病（月亮期主要受天使影響，孩子會努力把父母的遺傳改造成符合自己生命目的的身體，以服務自己的人格）；孩子會在人的水星期（7-14歲）（水星期因為受大天使影響，胸腺能夠擴展，幫助孩子發展出是非、善惡，也讓外在力量與內在力量能夠調和、集中，而再生出自己）、金星期（14-21歲）（金星期因為受阿凱天使影響，愛開始出現，幫助孩子把「對自己的愛」轉成「對世界、宇宙的博愛」；這階段讓孩子進入邏輯性、抽象性的思考，才不會帶來成長上真正的傷害）允許業力形成自己的人格；青春期孩子疾病／生病的傾向會緩和，青春期是人一生最健康的時段，卻也是人道德最低落的時段。〕
〔補充說明三：在 21-42歲－太陽期，我們因為以羅欣的作用，必須為自己經歷內在的太陽，進入太陽性的存在，所以經驗會比對其他星辰的關係拉長三倍。太陽期之前，我們努力讓自己進入太陽期之後的下半生，點燃我們活出業力的動力，而業力就在我們選擇的父母之中──父母是我們最真實的業力。〕
〔補充說明四：人會在火星期（42-49歲）、木星期（49-56歲）之間以串連的事件整體性地總結起自己（如果人在四十二歲之後，始終沒有找到自己該有的生命與方向，就是等著老化與退化了：先退化新陳代謝系統，而後循環節律系統，最後神經感知系統），而在土星期（56-63歲）回顧經驗，讓我們可以說出內在的知道──土星期幫助人完整了地球性的自己……每個人的命運都是一卷天使的書寫、一張天使的織錦；人的傳記並不隨便，傳記帶著星辰的秘密與指示。〕
人必須在自己的太陽力量中把黑夜性的自己（身質的下三體）轉化成白晝性的自己（靈質三態），而這靠的是人（行使）的自由意志──前半生的我們，被（我們自己規劃出的）命運創造；後半生的我們，創造出自己的命運。
生命／命運是一本偉大的書，根據宇宙律書寫：當我們看著單一事件，我們無法了解命運，因為我們看到的是生命之書零散的字母；當我們讀出了業力何以如此（出現、穿插、安排……），我們也看見了天使的工作，看到了業力的偉大而壯觀──當人只能斷章取義，就無法拼出人的全景；人的命運幫助了人同時了解星辰的秘密、宇宙的秘密。
也因此，童年的教育（任務）是去把孩子推向可以完全自由、健康的未來，完成自己需要的業力，不負此生！
每一次的教育都是道德（性）的行動，必須被真實的道德力量驅動，因為你與孩子的宇宙共同工作。
教育從來不在（任何的）「定義」裡，沒有定義那麼狹窄、更沒有定義那麼荒唐！
〔補充說明：教育者的罪過，是讓自己的侷限延伸成所有孩子的侷限，讓自己的恐懼氾濫成所有孩子的恐懼，讓自己的鄉愿、媚俗黯翳了所有孩子的晴空。〕
不要用「定義」框限教育（的高度與可能）：讓教育成為你的自由、孩子的自由；也讓自由成為你的教育、孩子的教育。