從左至右的動作／書寫強化物質體：
物質體需要的是「慣性」與「穩定」：人體的右半側比較靈性、乙太化，左半側比較入世、物質化──我們的心臟位於左側，為的是要用血液的靈性力和浮升力來抵銷左側過於物質的沉重感；右側因為比較乙太，所以不像左側那麼需要心臟。
由左至右的動作，能將比較入世的力量拉向比較靈性的一邊，讓個體比較（健康地）「醒」，加強清醒的力量；這對於孩子進入地球、進入物質次元，是相當好的拉力與訓練──物質次元的經驗對於靈魂是必須的，也是靈魂選擇來此間的意義與目的。
從左至右的動作可以賦予身體對於物質次元的包容性；但如果過於入世，以致於與靈性斷絕連結，反向的從右至左，反而可以帶動個體對於靈性世界的詰問與探索。
〔補充說明一：「書寫」這個動作的確可以動員到孩子的整個存在，將力量滲透到指端：當孩子能寫下他們想說、所說之時（至少八歲之後），才適合進入「閱讀」（reading）。「閱讀」是相當單向性的活動，僅是頭腦的追逐，只適合存在體異常活躍的孩子。〕
〔補充說明二：構句與拼寫正確，是華德福對二年級以上孩子工作本表現的基本要求；但是，必須以整個字詞為整體單位認識，而不是拆成零散的元件。比如：孩子在外文課程裡每抄一個字母，就看一下黑板；或是一個方塊字切割成左上角、左下角、中間……一部份一部份的抄，拼裝式／組合式地寫，這樣縱使看起來整齊正確，也是不正確的。〕
〔補充說明三：中國方塊字的教筆順的確將字拆成了元件，但如果是先認識字的整體，感覺字的本身要表達、告訴我們些什麼，再進入筆順，就是合宜的。如果一開始識字就教筆順，等於把字零件化了──低年級的孩子還有和靈性界的連結，還能感受到那種合一；所以教學才要先從整體談起，再走向分別。〕