進入書寫的過程：
孩子要先（大筆刷）畫寫／刷寫（像刷油漆、畫水彩一樣揮筆書寫），讓手臂機械性的活動推入身體之中，而讓孩子與書寫的關係浮上表面，孩子開始注入環境：軟筆熟悉之後，才進入硬筆（如：竹筆、羽毛／鵝毛筆、鋼筆……）。
〔補充說明一：粗筆頭的彩色鉛筆（禁絕黑色，因為黑色太入世與向地，非常阿里曼）書寫會在孩子切換成鋼筆時結束，因為要幫助孩子的心識轉入用筆的精確與細膩。〕
〔補充說明二：在正式進入鋼筆練習之前，可以先以鵝毛管／（禽鳥的）羽毛管（以小刀斜切出角度）沾著彩墨試寫。〕
書寫是非常物質的過程、非常物質的活動，要在書寫中幫助孩子遠離書寫的物質性傷害。
〔補充說明一：墨色要等到至少九歲半危機之後進行應用（十一、十二歲時為佳），才不會那麼危險，孩子的鋼筆墨水會採用藍色、乙太（殘留）的顏色。〕
〔補充說明二：中華文化本來就非常牴觸靈性，為了保護到孩子的靈性感官，用墨請排除黑色（中國毛筆字的墨色非常深、不透光）與（進犯性太強的）朱紅色，早期的毛筆可以應用濕水彩顏料，將（光影的）流動感，帶入孩子的書寫裡。（有些教師認為黃種人的髮色、眼睛是黑色的，所以可以讓黃種孩子用墨色，但人的髮膚、眼睛，有著光亮，並不黑到那麼徹底而絕對，所以兩種「黑」的本質不那麼相同，無法相提並論──不要用頭髮、眼睛的色彩外在性地決定怎樣的用色可以，而是要以孩子內在的狀態。）〕
〔補充說明三：在十二歲以前學會閱讀，其實會傷害孩子被天啟的能力──現代過於性急的教育，讓人類遠離了靈性知曉；華德福教育試圖以「（讓孩子活在）圖像／非具體形象（之中）」緩和智性的戕害。〕
〔舉例說明一：中國的水墨畫是灰階的，可以等待到孩子進入炭筆畫時期再同時給予。〕
〔舉例說明二：坊間字感研習的字卡都是黑色印刷的筆劃，根本性地牴觸著華德福教育。〕
任何的美感／藝術性都要捕捉到生命活性、流動性的美麗。
鋼筆（非原子筆）強調著思想與物質之間的關係──鋼筆字讓孩子經驗出一種物質實相上的密度／濃度／重力（感），而那卻是原子筆的墨水科技想要遮掩與克服的──鋼筆的水性油墨非常容易沾染與透穿紙張，會讓孩子的下筆成為一種思慮上的專注與慎重（筆力不能太重或太輕，教導著孩子拿捏「適度」與「均衡」），可以培養出孩子的誠實（感）。鋼筆字形成的筆跡也會方便辨識與判別手腕施力的方向，讓教師對孩子的觀察更為敏銳與仔細──華德福教育下的硬筆訓練，從來不會錯過給予孩子手上應有的量感與質感。
〔補充說明一：鋼筆需要小心翼翼地呵護與保養，會讓孩子對書寫更有意識，不會浮濫。〕
〔補充說明二：原子筆被工業大量生產，因此失去了個人性，讓人對筆的感受麻木，對書寫的神聖感降低。原子筆的輕便，讓孩子忽略／忽視了書寫的手感。〕
〔補充說明三：華德福教育並不懷舊與復古，只是嘗試在適當的時間點給出適合（於）孩子的（不是所有新潮的、方便的發明／事物都不會傷害到人類、傷害到世界）。〕
鋼筆讓孩子以全副的意志進入執拗的物質世界。
第一次使用鋼筆，是一次非常鄭重的儀式：孩子開始與個人責任建立的關係，也開始了真正的「以『墨水』進入（細緻的）書寫」──鋼筆必須成為孩子鉛筆袋中的最寶貝、最珍惜。
〔補充說明一：讓孩子感受自己成長了，成長到可以像成人一樣，以鋼筆簽署出自己（不要讓孩子覺得鋼筆是玩具、寫鋼筆字是兒戲）。〕
〔補充說明二：等待班上所有孩子的熟成，然後再選定一天，成為全班鋼筆練習的開始。〕