氣質四相在教學上的應用：
(原<氣質概論與土、水、風、火四相的判準•之六>的增修)
氣質可以運用於教學，讓教學更完整。
同相的孩子可以安排坐在一起，因為彼此是彼此的鏡子，可以讓孩子意識出自己的氣質，而開始慢慢離開氣質帶來的慣性，克服起自己：讓火相與水相的孩子、風相與土相的分隔開；對立的氣質不要距離太近，而讓氣質本身可以在孩子身上作用出應有的作用，而讓孩子之後可以脫離。
〔補充說明：通常，紅色是火相孩子最愛的顏色，黃色是風相孩子最愛的顏色，綠色是水相孩子最愛的顏色，藍／紫色是土相孩子最愛的顏色。〕
〔舉例說明：班上若發生了什麼事，可以直接問風相的孩子，因為風相的孩子會關注著班級上所有的發生與新聞，從頭至尾地追蹤，個性上非常多話與八卦。〕
算術中：加法適合水相的孩子，也連結著水相孩子的內在，幫助孩子擴張、接觸、走入世界，加法中的重複性／持續性、累積性，能帶給孩子水相的安穩／穩定與規律；減法適合土相的孩子，幫助孩子減除物質的負累感、沉重感，因為一點一點給予的同時、也一點一點地失去；乘法適合風相的孩子，讓孩子在面對繁複繽紛的同時，能看見物質的重複與重量、增加相同物質／事件的深度，以快速倍增的速度滿足孩子；除法適合火相的孩子，以公平、公正、平均的切分／分配，幫助孩子收斂過分的暴衝與星芒，也間接滿足了火相孩子路見不平、拔刀相助的正義性格。
〔補充說明一：算術中必須給出可以滋養孩子心魂的內容，抵抗當中的阿里曼性。〕
〔補充說明二：當深諳氣質能不同地運作於孩子，華德福教師給出的作業就不會全班千篇一律、每個孩子相同，而是按著孩子的氣質個別量身訂做，出著符合孩子氣質的作業（一份作業至少會按著孩子的氣質給出四式／四套思路、敘述、發配），讓孩子在氣質裡工作，也被氣質滋潤。〕
〔舉例說明一：讓火相的孩子在題目中感受到果斷的裁決與行動，有著領導者縱橫捭闔的氣魄（從俯瞰全局的高度入手）；讓風相的孩子在題目中感受到快速的變化，照顧到社交性的需求（可以從孩子切身的人際關係著手題目的佈局）；讓水相的孩子在題目中感受到週期性的韻律／節奏如愛起伏，充分發揮解題時的耐心、慢條斯理（可以從週期而重複性很高的題材切入）；讓土相的孩子在題目中感受到內在的自律與反省，願意深思熟慮（從孩子切身的生活面向或最惡劣、困難的角度發想）。〕
〔舉例說明二：在教學活動中以「公正」、「迅速」與「真誠」滿足火相的孩子；讓風相的孩子參與跑、跳、蹦跳；鼓勵水相的孩子活潑起來，願意主動、自願，否則孩子將一事無成，因為所有刻意安排的活動在水相的孩子眼中看起來幾乎毫無意義（在水相孩子的字典裡，樂觀到「沒有任何『危機』足以存在」，所以也不必十萬火急，自己也很少讓什麼發生）；讓土相的孩子感受到自己真的被看見、被重視、被理解。〕
〔舉例說明三：同是加法，建構式的加法：1+1+1+1+1=5 就非常水相，快速、一般的加法：1+4=5 就非常火相。〕
走步中：揚抑（︶↓／輕重）有著風相的輕快、顛躓，抑揚（↓︶／重輕）有著水相的波浪起伏，揚揚抑（︶︶↓／輕輕重）有著火相的接近爆發，抑揚揚（↓︶︶／重輕輕）有著土相的沉雄。
〔補充說明：水相的孩子喜歡游泳、泡水／不斷地淋水與漂浮。〕
在講述故事時，用藝術化的方式體現不同段落土、水、風、火的特質。而隔日複述時，請火相的孩子複述水相的情節，讓水元素削減火元素；請水相的孩子複述火相的情節，讓火元素沸騰水元素；讓風相的孩子複述土相的情節，讓土元素穩定風元素；讓土相的孩子複述風相的情節，讓風元素揚升土元素。
〔補充說明：這些只是大方向與粗原則，不要拘泥、墨守。〕
但，不要忘記，每個孩子都是獨立且獨特的個體，無法套用模式／公式，還要加上對每個孩子的用「心」！
因為教師的氣質會影響到教材的表達，所以，如何教育自己的氣質，對教職人員相對重要。而這，也是華德福教育的小祕密。