(語言)教學中詞性的使用與文法教學的提醒～
透過名詞，我們對事物命名，因此將自己與事物分離、不再一體。→我們學到了「物質體」。
透過形容詞/副詞，我們描述、同感著事物/動作，我和事物/動作因此又再度合為一體。→我們學會了「乙太體」。
透過動詞，我們進入、溶入了事物與事物所在的環境，一起運動/行動。→我們學會了「星芒體」。
透過冠詞，我們在物質上學會更科學性的切分與歸類。
透過介係詞，我們在物質上學會從屬、兩極等更分離、異化的對應關係，卻也知道正因為彼此的相對性，所以我們能以連接詞相連/相會－－我們因此更清楚在環境裡的「自己」與「自己的定位」。→我們學會了「自我體」。
就學的孩子乙太、星芒還在發展，自我體卻相對要延遲到二十一歲以後才開始成熟，也才會學習與物質體完整密合。文法的學習會讓生長過程人為地提前，還沒成熟就被迫成熟，這也是為什麼不要太早讓孩子進入文法，而以歌謠、律動等進入語言學習的原因（順便鍛鍊孩子的乙太和星芒）。
事實上，文法是太過於學究性的事物，並不能啟發孩子語感，反而是去扼殺－－語感如果出來，即使不懂外在的文法規則，內在的語言旋律/音樂性仍會提醒你構句時哪邊不對勁，這就是天然的、活的文法，而不是死的、僵化的、硬生生的套用。
語言本身也要是活的，也希望是活的，才能在時代裡活出生命力，所以千萬不要企圖用「死」的教出「活」的。如果真的要進入文法，老師可以點出原則（或和孩子們「共同去發現已存在的」或「創制不曾存在的（新）」語法規則），允許孩子們天馬行空地去玩、去實驗；而不是去模仿、去限制－－語言的本質是活的，所以不要用「死」去框限語言的教學。
孩子在七至十四歲中，身體的主要發展的是在心肺呼吸及循環系統，教育方式以情感為主。換齒前，孩子的內在生成作用主要仰賴頭部系統，所以嬰幼兒的發展由頭部起始；當孩子換齒後，頭部系統的力量減弱，轉移到幕後作用，原先四肢與軀體來自頭部的力量，此時轉為吸收外在營養的有機作用。所以，小學階段的任何教育都必須促成一種介於呼吸系統與內在器官(血液系統)韻律之間的和諧，循環系統的韻律、節奏也將由孩子攝入的養分決定。
孩子如果太瘦，表示孩子的呼吸系統無力影響孩子的血液系統，必須透過音樂與說話訓練，強化並加快呼吸節奏對身體的銘印。
知識上太多的「給」與「背誦」，容易造成孩子身體上無法順利代謝的現象，而導致組織內的積累與硬化，形成日後關節上的病變(如關節炎、痛風等)和腦力上的早衰與耗竭(如二、三十歲白髮出現、三、四十歲的健忘與重複等)。孩子的神經發展在未臻成熟時就被強迫負載過多，將埋下日後精神上的疾病與隱憂。
史代納認為語言學習在十二歲之前是字音/語音教學(word teaching〈parts of speech〉)，之後才是語法結構(syntax)的教學。