老师，我对您所说的比如孩子不想上农耕课或手工，但还是得完成很好奇。一般老师都这样教我们，就是孩子不喜欢做或不想做，我们用不断邀请的方式要他们做，这样做是出了什么问题？要怎样呢？就由他去？
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孩子用口頭邀請是邀請不動的。三年級的農耕、建築與手工是要幫助孩子進入世界，知道現在生活中的一切不是憑空而來的，而是因為成人的「作為」－－所以孩子能有現在的生活，其實是來自於許多人的奉獻與努力。比如：對於怕農耕的孩子，老師可以牽著孩子的手，去撫摸、認識溫濕的土壤，一小團土塊中，有微小的種子，準備發芽，或有著幼小的草芽，當中也有蟲卵或地底下的生物，一小塊土就是一個好活潑的世界。土是植物與生物的家，也能為它們提供食物和庇護。如果我們好好幫這些種子蓋一個家呢? 用擬人（尤其是孩子經驗中有的事物）的方式來勾起孩子的興趣。有些潔癖的孩子會害怕泥土的髒，不要加重這種害怕，讓孩子以認識新朋友的方式親近他們害怕、排斥的事物。放任孩子不加入活動，等同放棄了這個孩子，孩子也許不說，但一定會用更多激進的方式引起師長注意。如果那個孩子的家長時間許可，請他們一起進入課程，一起勞動、一起工作，當成人樂在其中，也對自己的完成引以為傲之時，就足以成為孩子的榜樣〔大人進入事物的專注與力量，要能被孩子感覺到〕。一旦孩子願意進入課程，就不能容許半途而廢，孩子可以有自己的進度，但東西一定要完成。這是在鍛鍊孩子的意志力。如果允許半途而廢，孩子的意志力就可能只到四肢末端而已，沒有完全進入心魂。
混齡无法分班，因为没有老师教。所以只好教低年段的版块，無法顧及較高年段的板块。请问这样会很不健康吗？
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寧可等到孩子能力、狀況都成熟到足以承受課程時，才來進行下一步教學，那時的吸收反而更徹底。華德福是願意等待孩子的教學，寧可慢、不要快，所以沒有健不健康的問題。低年段的課程，只要方法新鮮、活潑，還是可以教育到稍高年段的孩子。