發展遲緩的孩子
誰可以定義誰發展遲緩？誰發展不遲緩？
當世界沒有標準，為什麼要用「一定」來標籤、定義所有的孩子？
孩子根據自己的命運、自己的生命藍圖開展出自己的一生，可急可緩。當孩子（自己／自己的生命）（都）願意這樣允許自己（在時間上遲緩），我們為什麼不能這樣允許孩子？
每個孩子都獨一無二，沒有誰一定得怎樣，才是正常的孩子；對我們而言的不正常，也許正是對孩子（靈魂）而言的正常──不過，當我們了解了「健康」（而非一般定義下的「正常」）的孩子如何，才能幫忙教育「發展未完全」的孩子。
孩子發展會遲緩，是因為承受了疾病／不正常；但其實，所有的人心魂上都有隱匿的偏頗／不正常，才需要入世學習（我們也是因為不正常，才投生成各個種族；所以全世界事實上並沒有所謂的「正常」人）──「發展遲緩」只是心魂生命的症狀，不是本質；當心魂生命失常，會在器官上反映，也因此制約了整個人的存在發展。但，所有的疾病都不是機率，而是業力需要。
〔補充說明：我們也必須了解：「正常」某程度就代表「一般般」，才能符合大多數的「平庸」；要求「正常」，往往需要犧牲「天賦異稟／天才」，讓自己與他人一致，才不會動輒得咎。所以「正常」對某些孩子而言，是殘忍的壓抑。〕
不要太草率地用「正常」、「不正常」標籤孩子，如果我們看得不夠遠，就遽下結論，會抹煞孩子很多的可能性。在孩子發展上不計代價、操之過急地彌補、追趕，會讓孩子陷入「機械化」、「適應性」的陷阱
我們需要冷靜、仔細地看著孩子在哪些方面進步，又在哪些方面停滯不前？哪些能力對孩子是重要且必要的？哪些又可以延遲或忽略？
〔補充說明一：孩子的氣質、生活壓力／刺激、父母的養育方式、國情、文化、氣候、地理環境、天象等都會影響到孩子發展上的表現。孩子是否早熟或遲緩可以由當地孩子平均長出恆齒、進入青春期等的約略時間點判定。〕
〔補充說明二：孩子換齒之後的身體，就是孩子自己完全的身體，不再被先祖的遺傳力量架構──孩子開始真正個人化著自己。遺傳下來的身體只是範本／粗胚，接下來，是靈－心質的工作，要克服遺傳還是屈就於遺傳？所以換齒之後的孩子，其實已經成了另外一個（不再同於之前的）人，對自己的身體結構有完全的自主與能力──這也是為什麼7～14歲的孩子會關起自己，不再那麼接納外在世界；因為他們必須迫切關掉父母，自己才能起來。如果孩子在這段期間無法完整開展個人性，他將永遠推拒所有靠近他的外在事物，並無感於世界。〕
另外，站在／來到我們之前的（孩子），到底是怎樣的一個「『人』的存在」？為什麼（他的心魂）（必須）選擇以這種「不正常」的方式對待自己？表達自己？他用每年的成長帶給自己什麼（改變）？為什麼？
〔補充說明：心魂（生命）就在人體的有機作用（的活動）當中。如果心魂生命需要在「形成缺損的器官」當中經驗這一世，心魂會讓自己選擇物質體、乙太體上這種器官在家族遺傳上傾向疾病的，來進行投生與加工，並且讓自己真正生病也成功生病。這是靈性與物質無間的合作。〕
在人智學中，孩子0～7歲發展物質體的疊合，重點在頭部－神經感知系統，內在心魂則開展著意志生命；7～14歲發展乙太體的流動，重點在胸腔－呼吸循環節律系統，內在心魂則開展著情感生命；14～21歲發展星芒體的收斂與外擴，重點在四肢－新陳代謝系統，內在心魂則開展著思想生命。
〔補充說明： 14～21歲當中最主要的是去發展（出）孩子對世界的感受與興趣，而不是兩性關係；這才是正確的「『地球性』熟成」──熟成的感官、熟成的呼吸與熟成的性。當孩子能夠自然接納與同理（環境及當中的）「異質（性）」，成熟的兩性之愛才有可能；否則他將永遠無法真實接納與同理「異性」，而會永遠「物化」對方，或讓自己停留在同性之愛／同性之戀（自己一逕熟悉）的安全狀態。〕
而每一個七年期又可細分為三小期、六階段：
 三小期：
1. 頭部－神經感知系統的成長（變重）：
神經感官與頭腦功能的成熟、意識出現、頭部五官與容貌變動。
始於出生、7 歲、14 歲，持續約 2～2 1/3年。
2. 胸部－心肺節律系統的成長（變寬）：
胸廓變寬、對胸部區域的意識與關注、心肺韻律的穩定與容量的增大、情感－關係的社交性發展、對自我更不同的認識。
始於2歲半（意識出自己物質上的與其他分離）、9歲（9 ½歲的危機與反叛）、16 歲（16 ½歲意識出自己與他人的個體性），持續約 2～2 1/3 年。
3. 下半身－四肢－新陳代謝系統（變高）：
四肢、下半身、下顎（頭顱的四肢）拉細、變長，意志力會強化，也會關切起消化、生殖、排泄現象。心理壓力會在5-6歲時開始造成腹部疼痛（胃痛）、抖腿現象、磨牙、咬舌。
始於4歲、11歲、18 歲，持續2 1/3～3年。
 六階段：
1. 平衡－鞏固：
孕期第4週、第40週、2歲、5 歲、10 歲、16 歲。
對世界充滿愛意與善意，如同月亮對地球的守護，對事物、現象的寬度與深度感到興趣。
2. 不平衡－裂解：
孕期第6-12週、第44-48週、2 ½歲、5½-6+歲、11歲。
一切彷彿進入了紊亂，與環境格格不入，要求獨立，帶著水星的動盪、活潑與對世界的好奇。
3. 平衡－圓潤－勻稱：
孕期第16週、第52-56週、3歲、6 ½歲、12歲。
孩子知足於自己與環境、親切可人、有藝術眼光、愛好自然，帶著金星的優雅。
4. 不平衡－內向化：
孕期第20週、15個月、3½歲、7歲、13歲。
退縮卻仔細消化著外在世界的印象／經驗、壞脾氣、悲觀厭世，卻同時帶著火星向外行動的爆發力。
5. 平衡－擴張／外向化：
孕期第22-28週、18個月、4歲、8歲、14歲。
開闊、志向遠大、愛冒險而獨立，處世像木星一樣彈性、權變，也努力「道德」。
6. 土星（不平衡－神經質－內向化）：
孕期第32週、出生、21個月、4½歲、9歲、15歲。
敏感、思慮深、有秩序，卻無法被人真正了解，像土星一樣隱遁，抗拒自由。
其實，智力與發展上的缺損、落後並沒那麼重要，重要的是孩子意志力上的薄弱與缺損──意志力的缺損導致思想能力、發展能力上的缺損或落後；「意志力上的薄弱與缺損」才是發展不良的關鍵。
思想快慢無損於思想出的內容與能力，反而是意志力如何將（思想出的）思想正確榫接到其他的能力之上──意志力攸關思想如何（被）表達。
教育發展遲緩的孩子，就要知道自己介入了孩子的業力：孩子的自我體並未完全入世，所以星芒性無法受到抑制，而在血液中走得太深，侵犯了有機作用。
〔補充說明：濕水彩可以幫忙孩子的星芒體釋放掉自己對物質體過緊的抓握，讓有機作用放鬆，呼吸更自然，血液流動也更自由（讓孩子的肌膚重現血色）。〕
這樣的孩子需要的是冷靜的支持、帶領與陪伴，而不是心焦的惶恐與促迫。
為孩子創造平靜、美好的環境，在生活作息上維持一種優美、流暢的韻律感──讓孩子能夠專注於自我性／自導自演的遊戲，不被打擾與間斷。
讓孩子自由作畫、自由選色，如果孩子用色太深、太濃烈，老師就以沾水的海綿擦淡，讓孩子看到色彩清透的可能性（心魂靈性的本質）；再拿一張乾淨的紙，要孩子仿畫前一張畫作，但卻以新鮮、透淡的色彩（孩子在再次仿畫中，以自己心魂的力量擦拭掉過去自己的星芒性，孩子為自己重新選擇），可以一次又一次仿畫之前的，用色卻一次比一次柔淡，到孩子也滿意了為止。
〔補充說明：當孩子跟色彩熟悉，色彩會對孩子說出它們自己，這種乙太性的流動與滋養能緩和孩子（如：讓孩子長時間注視著一朵花，鼓勵孩子把花的香氣與顏色吃進自己裡，直到覺得自己好像成為了一朵花）。〕
發展遲緩並不是人間的悲劇，而是靈性世界給予父母的禮物，要在孩子的困難當中意識出孩子的神聖──「讓孩子的靈性能以『完全的自由』進入生命」就是教育的目的。
〔補充說明：我們很多社會制度與行徑都讓靈性的投生愈來愈艱困，也因此有愈來愈多發展困難的孩子（如：暴露在過於吵雜的電視托育環境下，孩子也會發展遲緩）。〕
當成人與孩子建立起真實、真誠的關係，親師能意識到自己給出的示範／榜樣，導引孩子，就能以更大的包容，好好牽著孩子的手陪著他們長大。