初期語文教育的選材：
一年級－七歲的孩子因為努力疊合著自己（雙重）的物質體，所以（與環境一起的）整體感（wholeness）非常重要：與環境的同體能透過季節桌的擺設、四季的韻律、日常有序的作息帶入孩子裡；童話故事帶著人類的通性／共性，訴諸心魂，能讓孩子在當中溫潤著自己，不那麼孤立與脫離：孩子能在（古老的）童話中感受著自己、感受自己（出現）在所有的角色裡，感受著故事也是自己，有被包容到的同理。
二年級－八歲的孩子脫離了物質性建構的蛹，進入一種等待：等待自己蓄勢待發／展翅飛翔，開始進入一種對環境的客觀……孩子等待著自己飛進環境裡、變成環境，讓自己醞釀成起飛（前）的力量，而開始喚醒自己。
二年級－八歲的孩子的感情生命比以前清醒，開始有了愛憎性的二元，也看到了人本質中的二元／對立極性，這種同感－反感讓孩子容易反覆在情緒裡；所以任何帶給二年級－八歲孩子的事物，要盡可能避免加重孩子情感上的負累與責任（這時的孩子內在有非常直覺而天性的判斷），故事亦然。
故事的選擇要能幫助孩子看到自己動物性本質的弱點；而各文化／民族中出現著動物角色／以動物為主角的故事／寓言，能幫助孩子看到人內在動物性的本質如何彼此勾心鬥角，讓孩子內在升起為自己真實的道德判斷，卻透過孩子自己，不透過（成人式的歸結與）說教──這樣的故事讓孩子在情感中為自己升起內在道德的心像。
〔補充說明一：當故事非常說教，就已說不了教了，因為會引起孩子心魂上本能的反彈與排斥。〕
〔補充說明二：動物之間彼此的算計、報復，讓孩子內在得到天秤式的正義快感。〕
〔補充說明三：二年級的孩子仍然非常需要古老童話／傳說的滋養，可以平衡他們面對外在時的冷硬與無助。〕
三年級－九歲的孩子進入了生命中新的轉折，因為面臨著即將的九歲半危機：與世界分離，開始自己初步的獨立，而質疑起從前所有的「理所當然」；這時的孩子思想開始帶著從前未有的務實／實際。
〔補充說明：華德福這時的課程也幫助孩子以四肢／手腳的工作真實進入世界。〕
當既有的開始瓦解／崩解，孩子需要的是從不安全中重建起安全的力量，而這些力量就在創世紀／開天闢地型（如：大洪水中的諾亞方舟……）的故事裡，因為必須從混沌中走出晝夜分明、從亂流中走出自己的生命：知道自己是（自己）世界的創造者，在創造的力量中矗立起真實的自己。
選材不必超前與貪快；在不對的時候給出不對的事物，無益於真正的生命。